自閉癥兒童融合教育需要進行生態(tài)化評估。

生態(tài)化評估是指把兒童放入社會環(huán)境中，通過評估兒童在社會環(huán)境中的行為表現來說明兒童與環(huán)境的關系。與發(fā)育發(fā)展評估側重于關注兒童本身的能力不同，生態(tài)化評估更側重于關注兒童與環(huán)境之間的互動關系。

自閉癥兒童的融合教育關注患兒在普通教育環(huán)境中的適應性，而生態(tài)化評估的理念正好契合了自閉癥兒童融合教育的關注點。因此，要想有效地制訂出適合患兒的個別化融合教育計劃及支持策略，生態(tài)化評估必不可少。

自閉癥兒童融合教育生態(tài)化評估以布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學為理論基礎。他認為，發(fā)展著的人不能被看作是環(huán)境在其之上任意施加影響的一塊白板，而是一個不斷成長的并時刻重新構建其所在環(huán)境的動態(tài)的實體；由于環(huán)境有其影響作用，需要與發(fā)展主體相互適應；與發(fā)展過程相聯系的環(huán)境不僅是指單一的、即時的情景，還包括了各情景之間的相互聯系，以及這些情景所根植于的更大的環(huán)境。

布朗芬布倫納把生態(tài)環(huán)境分為小系統、中間系統、外系統和大系統四個種類的生態(tài)系統。

生態(tài)環(huán)境的四個系統之間的關系可以用四個同心圓來表示。同心圓的最中心是有機個體（自閉癥兒童）。離“自閉癥兒童”這個核心最近的是小系統。在小系統中的環(huán)境因素是與孩子有直接密切接觸關系的人，如父母、教師、鄰居中的小伙伴等。由于小系統中的人是與自閉癥兒童最直接接觸的人，因此，小系統對孩子的行為和發(fā)展的影響是最直接的。

小系統與小系統之間因自閉癥兒童的聯結作用而形成一種相互影響的關系，這一關系被稱為中間系統。

在中間系統之外，還存在著雖然不直接與自閉癥兒童產生關系，但會影響孩子發(fā)展的社會環(huán)境，這一社會環(huán)境被稱為外系統。比如，父母的工作單位雖然與孩子沒有直接的關聯，但父母工作單位的上班時間、工資待遇等會間接地影響孩子的發(fā)展。

在外系統之外，還存在著社會文化、法律法規(guī)、道德規(guī)范等影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素，這些環(huán)境因素統稱為大系統。生態(tài)系統模型將兒童與環(huán)境之間的關系進行了梳理，標明了不同環(huán)境因素對兒童影響的作用及層次關系。這提醒我們在評估自閉癥兒童的行為和發(fā)展時，不僅要關注孩子本身，還應關注孩子與環(huán)境之間互動的關系。

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