孩子莫名其妙地發(fā)脾氣、充耳不聞地行事、有異常古怪的行為等，這些是不是常常讓你有一種手足無(wú)措的感覺(jué)？的確，與孤獨(dú)癥兒童相處是一件很困難的事情，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)在最初的時(shí)候都不知道該如何與他們進(jìn)行溝通。不能進(jìn)行溝通，會(huì)使孩子發(fā)脾氣，甚至導(dǎo)致他出現(xiàn)一些不恰當(dāng)行為，這讓家長(zhǎng)很困擾。作為孩子最重要的溝通對(duì)象，家長(zhǎng)一方面要學(xué)會(huì)與孩子溝通，另一方面也要教孩子學(xué)會(huì)溝通。事實(shí)證明，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單基本的溝通方法，就能夠很有效地減少不恰當(dāng)行為的發(fā)生。

1.自閉癥孩子不說(shuō)話時(shí)怎樣培養(yǎng)其溝通交流能力？

大部分家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為溝通交流就等同于口頭語(yǔ)言交流。在孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，我們無(wú)法與其進(jìn)行交流。但事實(shí)上溝通涉及的方式并非僅有有聲語(yǔ)言一種。早在會(huì)說(shuō)話之前，嬰兒就已經(jīng)學(xué)會(huì)利用各種各樣的方法進(jìn)行交流。他們會(huì)利用眼神接觸、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)和發(fā)聲去獲得需要的信息，這種非語(yǔ)言交流系統(tǒng)的運(yùn)用遠(yuǎn)比語(yǔ)言交流要早很多，并且更為熟練。它是語(yǔ)言交流系統(tǒng)的基礎(chǔ)。幼兒同樣需要學(xué)習(xí)理解他人的非語(yǔ)言交流信號(hào)，通過(guò)觀察肢體語(yǔ)言，了解交往伙伴要表達(dá)的內(nèi)心想法和意圖。因此，對(duì)于不會(huì)說(shuō)話的孩子，家長(zhǎng)可以通過(guò)開發(fā)其非語(yǔ)言交流能力來(lái)培養(yǎng)他的溝通交流能力。

例如，奇奇躺在地板上玩他的小腳，偶爾吃一下小手。媽媽坐在他的腳邊，面對(duì)著奇奇，用手緩緩地?fù)崦⒆由眢w的各個(gè)部位。媽媽用手抓住奇奇的腳，并有節(jié)奏地拍打，同時(shí)唱著兒歌《身體音階歌》。媽媽唱著歌，面帶微笑，看著奇奇的臉，同時(shí)輕拍他的腳。奇奇同樣會(huì)面帶微笑地看著媽媽，隨著歌詞中提到的身體部位的變化，媽媽也在有節(jié)奏地拍打著奇奇對(duì)應(yīng)的身體部位。在整個(gè)過(guò)程中，奇奇笑得很燦爛，并保持了與媽媽的眼神接觸。唱了兩次兒歌后，奇奇仍能開心地注視媽媽，這時(shí)媽媽開始第三次律動(dòng)游戲，當(dāng)她唱到"摸摸你的小腳， dodododo "時(shí)，她拿著奇奇的小手放在奇奇的腳上，然后松開自己的手，奇奇的手很配合地主動(dòng)拍了兩下自己的小腳。接下來(lái)，媽媽用較夸張的表情和語(yǔ)調(diào)完成了這個(gè)律動(dòng)游戲。奇奇咯咯地大笑出聲，并在媽媽再次伸出手時(shí)主動(dòng)伸出了自己的小手，表達(dá)他對(duì)繼續(xù)游戲的渴望。

在這個(gè)小型律動(dòng)游戲中，媽媽很好地創(chuàng)造并準(zhǔn)確抓住了一系列的互動(dòng)時(shí)機(jī)，激發(fā)出了孩子溝通性的肢體動(dòng)作：微笑和眼神接觸、手和腳的動(dòng)作，完成了簡(jiǎn)單指令的理解與溝通意愿的培養(yǎng)。眼神接觸和微笑交流是孩子渴望的交流方式，也是自然的交流方式。

通過(guò)以上這個(gè)例子，可以了解到培養(yǎng)孩子的溝通交流能力，早期干預(yù)內(nèi)容應(yīng)該包括：溝通意愿的培養(yǎng)、簡(jiǎn)單指令的理解、眼神接觸、面部表情、溝通性的肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言交流系統(tǒng)的運(yùn)用。此外，還要記住非常重要的一點(diǎn)，溝通是雙向的，在培養(yǎng)孩子溝通能力的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)怎樣和孩子溝通，掌握必要的溝通技巧。

2.作為家長(zhǎng)，可以做哪些嘗試呢？

首先，從觀察孩子的日常行為開始，了解孩子的需求和基礎(chǔ)能力，了解孩子最感興趣的事物?？稍诖嘶A(chǔ)上設(shè)計(jì)一些孩子可能喜歡的互動(dòng)游戲，如律動(dòng)音樂(lè)（大部分孩子都很喜歡有節(jié)奏、歡快的音樂(lè)，這可以穩(wěn)定其情緒，增加他們參與的積極性）、吹泡泡、球類游戲。功能較好的孩子可能還會(huì)喜歡像翻找東西這樣的探索性游戲。選擇一個(gè)合適的互動(dòng)項(xiàng)目，家長(zhǎng)的工作就已經(jīng)成功一半?；?dòng)項(xiàng)目的選擇及活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)是獲得孩子的注意；能夠追隨和分享孩子的興趣和情感體驗(yàn)；抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)出孩子主動(dòng)交流溝通的目標(biāo)行為。而對(duì)于孩子來(lái)講，我們僅是出于互動(dòng)的樂(lè)趣而進(jìn)行社交互動(dòng)的，要學(xué)會(huì)給他們提供幫助，適當(dāng)要求他們以某種方式改變行為。

其次，在日常生活中，也要學(xué)會(huì)給孩子提供表達(dá)要求、進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子日常起居照顧得無(wú)微不至，什么時(shí)候吃飯、什么時(shí)候喝水、什么眼神表示什么要求等，在孩子大部分的需求都在第一時(shí)間被無(wú)條件滿足的同時(shí)，孩子很多溝通技能的發(fā)展也隨之被阻斷，如提出要求時(shí)相互注意的建立、用示指指物的能力及簡(jiǎn)單的發(fā)音表達(dá)等。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地等待，尋求孩子的目光，幫助孩子用他可以做到的方式進(jìn)行表達(dá)，充分給孩子提供溝通表達(dá)的機(jī)會(huì)，持之以恒，這樣孩子才會(huì)進(jìn)步得更快。

家長(zhǎng)還應(yīng)該學(xué)習(xí)了解行為干預(yù)策略，不強(qiáng)迫孩子溝通，學(xué)習(xí)某些專業(yè)的溝通技能，如圖片交流交換系統(tǒng)（ Pictures Exchange Communication System , PECS ）就是一個(gè)非常好的溝通工具。

3.自閉癥孩子不善于溝通時(shí)怎樣培養(yǎng)其溝通交流能力？

許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)成句說(shuō)話了，就是會(huì)交流了?？伤麄兒芸彀l(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，很多時(shí)候不具備交流的意義，難以理解，甚至總是不理解別人的話。那么當(dāng)孩子已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)能力后，怎樣做才能讓孩子的語(yǔ)言變得有意義，讓口語(yǔ)變成真正的溝通交流工具呢？語(yǔ)言只有使用在合適的場(chǎng)合才會(huì)起到交流溝通的作用，也就是語(yǔ)言學(xué)所說(shuō)的語(yǔ)用，情境式教學(xué)可以提供很好的幫助。日?；顒?dòng)環(huán)境是最好的教學(xué)情境，也是任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)都取代不了的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在生活中的特定場(chǎng)合，采取一定的教學(xué)手段，教會(huì)孩子說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挕?/p>

奇奇可以很好地看著卡片回答"圖片上有什么"這樣的問(wèn)題，但是當(dāng)媽媽問(wèn)他"桌子上有什么""床上有什么"這類問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)看桌子或床回答"桌子""床"。媽媽將奇奇最愛(ài)吃的巧克力放在桌子上，然后問(wèn)他："桌子上有什么？"奇奇回答："巧克力，吃巧克力。"媽媽說(shuō)："對(duì)啦，桌子上有巧克力，桌子上有﹣-"奇奇回答："巧克力。"媽媽滿意地點(diǎn)頭并給他吃一點(diǎn)兒巧克力。接下來(lái)，媽媽將一輛小汽車放在巧克力旁邊，說(shuō)："桌子上有巧克力，還有什么？"（同時(shí)指向小汽車）"小汽車。"接下來(lái)的一段時(shí)間里，媽媽會(huì)經(jīng)常在不同的環(huán)境里問(wèn)奇奇這類問(wèn)題，如"椅子上有什么""樹上有什么""奇奇的手里有什么",等等。很快，奇奇就可以用已會(huì)的詞匯回答這類問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)了更多新詞匯。媽媽還驚喜地發(fā)現(xiàn)，奇奇開始關(guān)注周圍的環(huán)境了。

利用環(huán)境隨時(shí)將孩子已掌握的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成溝通交流的工具，這個(gè)過(guò)程中我們和孩子或許都會(huì)取得意想不到的收獲。