人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實(shí)質(zhì)乃是移置在內(nèi)部并成為個(gè)性的機(jī)能及其結(jié)構(gòu)形式的社會(huì)關(guān)系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進(jìn)性。因此，在對自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容的安排〔符合相應(yīng)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)〕，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。
　　1、注意形象直觀教學(xué)
　　在正常兒童的發(fā)展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律〔由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。
　　由于自閉癥兒童是“長不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認(rèn)知的一般特性。根據(jù)自閉癥兒童一般認(rèn)知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點(diǎn)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀形象性、生動(dòng)趣味性。
　　譬如我們教自閉癥兒童認(rèn)識(shí)卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認(rèn)識(shí)卡車。其實(shí)，這對自閉癥兒童來說，是起不到認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中卡車與其他機(jī)動(dòng)車輛的區(qū)別的。這是因?yàn)?，首先，卡車的種類很多，用途各異;其次，外形不同，色彩也很豐富;第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區(qū)分離的。而這些在教學(xué)中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實(shí)物前進(jìn)行講解，并要求他們通過實(shí)物觀察，進(jìn)行與小汽車、公交車、特種車輛、商務(wù)車、旅行車的辨別。
　　2、注意引導(dǎo)性發(fā)展
　　引導(dǎo)性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。在引導(dǎo)性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)。第三，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。
　　譬如在實(shí)際生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍┳蚤]癥兒童到學(xué)校或去商場、超市時(shí)，走他們熟悉的道路時(shí)一切相安無事。突然某一天，家長因?yàn)槭韬龌蛘咭驗(yàn)槭姓ㄔO(shè)，行進(jìn)道路改編，自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問題。實(shí)際上這是因?yàn)槠綍r(shí)教師和家長在教學(xué)過程中，疏忽了必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。因此，我們教學(xué)和總，要告訴他們，到同一目標(biāo)，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導(dǎo)到對其他相關(guān)事物發(fā)展的認(rèn)知上。
　　3、注意引導(dǎo)自閉癥兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力
　　在正常兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認(rèn)識(shí)，然后再建立諸如數(shù)及基本運(yùn)算、空間、測量、空間、因果關(guān)系、運(yùn)動(dòng)和速度以及對社會(huì)的認(rèn)知等等。
　　譬如，一個(gè)正常1歲兒童，經(jīng)過家長的反復(fù)告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺(tái)燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個(gè)詞來標(biāo)志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認(rèn)識(shí)到類別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復(fù)始，這就是“序”的概念的建立。
　　正是由于有“序”，才使世界變得可以預(yù)測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據(jù)這一規(guī)律來組織我們的教學(xué)。正常兒童的認(rèn)知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的
　　規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織我們的教學(xué)。
　　4、要十分重視和加強(qiáng)自閉癥兒童的語言發(fā)展
　　自閉癥兒童的語言多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說;獨(dú)白;集體獨(dú)白。
　　皮亞杰認(rèn)為，2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。
　　實(shí)際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。皮亞杰在對6～7歲兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)：兒童的自我中心言語逐漸向社會(huì)性言語過度。這種社會(huì)性的言語是一種交往的言語，是用來促進(jìn)與他人相互間交流的?？梢?，兒童的社會(huì)性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。
　　5、要積極引導(dǎo)自閉癥兒童參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐
　　人的思維是在社會(huì)發(fā)展過程中不斷得到發(fā)展的。在自閉癥兒童的教育康復(fù)過程中，我們旗幟鮮明地反對封建式教育，提倡開放式的教育康復(fù)。作為教師和家長要積極組織他們參與和參加一些社會(huì)性活動(dòng)好社會(huì)實(shí)踐，這不僅有利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的提高，同時(shí)也有利于他們發(fā)展他們的認(rèn)知水平。
　　提高自閉癥兒童的視覺認(rèn)識(shí)能力方法
　　訓(xùn)練內(nèi)容
　　1、讓自閉癥兒童認(rèn)識(shí)物體的不同形狀;
　　2、認(rèn)識(shí)基本色彩及其深淺;
　　3、學(xué)會(huì)分辨物體的大小、長短、曲直、厚薄;
　　4、認(rèn)識(shí)物體的整體與部分;
　　5、能辨認(rèn)光線的明與暗等。
　　訓(xùn)練辦法：
　　1、指導(dǎo)用眼觀看實(shí)物、模型與玩具
　　教師可選用色澤鮮艷、反光良好的物品，在背景對比明顯的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。通過語言提示或提問，幫助視障兒童認(rèn)識(shí)物體的不同形狀、色彩、整體與部分的關(guān)系，能講出多種物品的名稱。
　　2、學(xué)會(huì)看畫
　　訓(xùn)練前，教師可選擇一些簡單圖片或幼兒畫報(bào)(印刷較精致、圖案簡潔清晰的圖片)。訓(xùn)練時(shí)，教師要遵循由簡單到復(fù)雜的原則來指導(dǎo)視障兒童看圖?？梢韵茸屍淇炊嬅娴膬?nèi)容，知道近大遠(yuǎn)小的透視關(guān)系。有時(shí)還可以問：這幅畫上有幾個(gè)人，是些什么人，他們在干什么，心情怎么樣，你是從什么地方看出來的等。
　　3、匹配與比較
　　訓(xùn)練前，教師做好教具的準(zhǔn)備(如圖片、積木等)。訓(xùn)練時(shí)，把一堆積木放在課桌上，教師從中拿出一塊積木，要求視障兒童在看清楚積木的形狀、顏色后，再從這一堆積木中選出與教師給出的形狀、色彩完全相同的積木。教師也可在預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片中，要求視障兒童先看圖，然后根據(jù)教師的指令在圖片中找出相應(yīng)的形狀、色塊、物體等。
　　4、辨認(rèn)
　　訓(xùn)練前，可以準(zhǔn)備形狀相近的圖，用于讓視障兒童辨認(rèn)相似物體的異同。訓(xùn)練時(shí)，教師出示一幅圖片，讓視障兒童看圖后說出圖片中相似圖形之間的差異，或圖片中人物表情的異同。也可在視障兒童看完圖片后問：圖中有幾個(gè)小動(dòng)物，它們穿著什么顏色的衣服，它們各做了一個(gè)什么動(dòng)作，你能模仿嗎等。