家長如何來幫助智力障礙孩子掌握勞動技能

1、理論支撐

根據(jù)國家教委組織編寫的《全日制智力障礙學(xué)校（班）勞動技能教學(xué)大綱》，勞動技能訓(xùn)練的目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、手工制作勞動和簡單生產(chǎn)勞動的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點和勞動習(xí)慣，使他們學(xué)會一些基本的、初步的勞動技能，矯正他們的身心缺陷，為將來適應(yīng)社會生活和參加社會勞動打下基礎(chǔ)。勞動技能課是智力障礙學(xué)校根據(jù)弱智學(xué)生心理發(fā)展的特點所開設(shè)的一門主要學(xué)科，它對于矯正和補償學(xué)生的身心缺陷，發(fā)展健康的個性品質(zhì)，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為自食其力的勞動者，具有十分重要的作用。這種勞動教育觀不僅應(yīng)作為智力障礙學(xué)校教師的指導(dǎo)思想，而且應(yīng)為廣大智力障礙兒童家長充分認識?！?/p>

2、家長角色

（1）、家長對勞動技能訓(xùn)練應(yīng)有的認識。

在與智力障礙兒童家長接觸的過程中，許多家長對孩子參加勞動技能訓(xùn)練都有較正確的認識，他們不僅能較充分地認識到勞動技能教育對孩子發(fā)展的重要意義，而且積極地、熱情地支持與配合學(xué)校的勞動技能教育。但是也有一些家長存在著某些誤解，他們無視孩子智力障礙的實際狀況，認為孩子能上學(xué)、讀書識字是主要的，學(xué)習(xí)勞動技能沒有必要，因此，反對學(xué)校各種形式的勞動教育。他們在家里對孩子百般寵愛，讓孩子飯來張口、衣來伸手，養(yǎng)成孩子嚴重的依賴性，好逸惡勞；也有的家長為了不讓孩子“受累”，寧愿自己頂替孩子的勞動訓(xùn)練；還有的家長，甚至于認為讓孩子在學(xué)校參加勞動是“吃虧”，似乎是被人剝削、利用，所以竭力反對孩子參加勞動技能訓(xùn)練中的有關(guān)項目。諸如以上消極、片面甚至錯誤的觀點，都不利于孩子的發(fā)展。試想一下，不經(jīng)過勞動實踐能掌握勞動技能嗎？家長能夠照顧孩子一輩子嗎？完全依賴家長的孩子，能體驗到人的尊嚴和做人的樂趣嗎？所以，家長應(yīng)當(dāng)多為孩子的將來想一想，對孩子的勞動技能訓(xùn)練的意義和價值多想一想，從而樹立起正確的勞動教育觀。

（2）、家長對學(xué)校勞動技能訓(xùn)練的積極配合。

為了使學(xué)校對智力障礙孩子進行的勞動技能訓(xùn)練取得較好的效果，需要家長配合做好如下三方面的工作：

1）、積極地啟發(fā)引導(dǎo)孩子，使之樹立勞動光榮、勞動幸福的觀念。

培養(yǎng)孩子熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情，積極鼓勵孩子參加各種形式的勞動，尤其是公益勞動。激發(fā)孩子為集體積極地主動地做好事，養(yǎng)成孩子助人為樂和關(guān)心他人、關(guān)心集體的良好品質(zhì)。

2）、為孩子創(chuàng)造好的勞動技能訓(xùn)練條件。

如學(xué)校開展的勞動課程中有烹飪、縫紉課等等，由于學(xué)校限于經(jīng)費，有時不可能為孩子充分提供有關(guān)材料，需要家長配合，為孩子準備烹飪原料、縫紉用的碎布、針線等材料或設(shè)備。家長還可以利用做準備工作的機會，讓孩子學(xué)習(xí)上市場去購買這些物品，這對孩子也是一種鍛煉，能全面地、最快地使孩子在技能上有所提高。此外，家長在家里可提供一定的場所和機會，供給孩子原料、工具等，鼓勵孩子在家中學(xué)習(xí)訓(xùn)練勞動技能。

3）、在勞動技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法上積極地配合。

家長若能及時地讓孩子將其在學(xué)校所學(xué)的勞動技能訓(xùn)練的內(nèi)容，在家再得到練習(xí)，那么就能有效地鞏固和拓寬孩子的勞動技能。例如，孩子在校學(xué)習(xí)烹調(diào)一道菜，家長可以讓孩子為全家人再烹調(diào)這道菜，給予鼓勵。經(jīng)過多次反復(fù)，孩子就能較鞏固地掌握這一技能，并漸漸地懂得燒菜的佐料和過程等，進而能燒另一道菜。反之，如孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到繼續(xù)實踐的機會，那么所學(xué)習(xí)的任何勞動技能都有可能很快被遺忘。孩子的任何進步，都需要家長進行密切的關(guān)注和指導(dǎo)。

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