導(dǎo)語(yǔ)：在自閉癥兒童眾多的表現(xiàn)特征中，語(yǔ)言方面的障礙是最為嚴(yán)重和明顯的障礙，也是直接影響患兒和外界交流的原因之一，因此，自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練一直是家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題之一，但是該怎樣看待這個(gè)問(wèn)題呢?專家提醒，掌握正確、合適、恰當(dāng)?shù)姆椒〞?huì)讓語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

    首先，需要增加對(duì)自閉癥孩子的語(yǔ)言刺激，即盡可能多的跟孩子說(shuō)話。

    很多家長(zhǎng)在孩子3-4歲前后急迫地要求孩子說(shuō)話，但由于結(jié)果與期望值相差太遠(yuǎn)，于是失去信心，放棄努力，認(rèn)為孩子反正也是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，就不再對(duì)孩子多說(shuō)了。殊不知，此時(shí)正是孩子大腦發(fā)育的又一關(guān)鍵時(shí)期。孤獨(dú)癥兒童由于其自身的發(fā)育障礙，本來(lái)需要比正常兒童更多的刺激，如果減少與孩子說(shuō)話的練習(xí)，就會(huì)使他失去了語(yǔ)言發(fā)育的條件和機(jī)會(huì)。

    其次，運(yùn)用正確的刺激方式也是極為重要的因素。

    多跟孩子說(shuō)話，并不意味著要喋喋不休，而是要根據(jù)孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，把握“精確、提高”的原則。

    “精確”就是要使說(shuō)出的語(yǔ)言在孩子所能理解的范圍內(nèi)。如果孩子只能聽(tīng)懂2-3個(gè)字的詞語(yǔ)，對(duì)他說(shuō)的語(yǔ)句就不要過(guò)長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，有兩種情況是不可取的：一是一次對(duì)孩子說(shuō)出太長(zhǎng)的句子，使得孩子聽(tīng)不懂關(guān)鍵的內(nèi)容。這種情況下，他人的語(yǔ)言往往只是噪音。例如我們只學(xué)會(huì)了幾個(gè)英語(yǔ)單詞，當(dāng)聽(tīng)別人說(shuō)很長(zhǎng)的句子時(shí)，恐怕就連知道的幾個(gè)單詞也聽(tīng)不懂了。二是不說(shuō)，只是帶著孩子做，使他失去接受語(yǔ)言刺激的機(jī)會(huì)。

    “提高”是指嘗試說(shuō)出比他能聽(tīng)懂的字詞稍多一點(diǎn)的句子，目的是逐步提高孩子的理解能力。

    另外，“代說(shuō)”也是一種有效的方法，即把孩子應(yīng)該說(shuō)的話替他說(shuō)出來(lái)。

    以上兩點(diǎn)都側(cè)重于孤獨(dú)癥兒童聽(tīng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤奥?tīng)”是“說(shuō)”的前提，每個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)育都遵循了這一規(guī)律。訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童“聽(tīng)”懂，是為了刺激他說(shuō)出來(lái)。但“說(shuō)話”是一種無(wú)法強(qiáng)迫，無(wú)法進(jìn)行“身體輔助”(即無(wú)法手把手地教)的行為。同時(shí)，又因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的機(jī)械仿說(shuō)能力較強(qiáng)，而在判斷什么是自己應(yīng)該說(shuō)的話這方面卻存在缺陷。因此，在輔助孤獨(dú)癥兒童說(shuō)話時(shí)，把孩子該說(shuō)的話代替他說(shuō)出來(lái)，然后讓他重復(fù)，是一種行之有效的方法。

    第四，采取“誘說(shuō)”的方法來(lái)引導(dǎo)自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話，等待孩子主動(dòng)說(shuō)出他該說(shuō)的話。

    訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)多使用“代說(shuō)”的方法，但如果只停留在這一點(diǎn)上，會(huì)造成孩子對(duì)他人的依賴。因此，要逐步減少代說(shuō)，先給孩子時(shí)間，但是等待時(shí)間不要超過(guò)5秒鐘。在孩子仍不能說(shuō)出的情況下，再替他說(shuō)出來(lái)，但代替的程度要逐漸減弱。

    總之，訓(xùn)練自閉癥孩子的語(yǔ)言能力，需要家長(zhǎng)和老師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性與特點(diǎn)制定出適合自己孩子的方法，把握技巧，才能不斷進(jìn)步，事半功倍。